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学前教育怎样理解《纲要》中科学领域教育的“启蒙性”、“生活化...
1、科学性。学前儿童科学教育内容需要基于科学理论和实践经验。科学性是判断事物是否符合在时间和空间中存在的事物、现象和过程中的标准，富有科学依据而不是凭空想象的。启蒙性。
2、启蒙性 学前教育的实质就是启蒙教育。所谓“启蒙”，即开发启蒙，启蒙教育应该是简单的，通俗的，基础的，易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。
3、幼儿园前教育的启蒙性．是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。
4、潜在性：幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
语文教学“生活化”内涵
这样，语文教师就让自己的教学内容由课堂走向生活、走向社会，学生的学习也就由课本延伸到了现实生活。让语文实践活动生活化 在生活中学习语文，在语文学习中感受生活，这是语文教学的重要目的之一。
前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。
只要教师把握好教材，就能有效提升学生的语文素养。词语教学的“生活化”---图像化 词语是小学语文教学的重点，但是，对于词语的意思理解，学生往往是死记硬背，记忆起来枯燥乏味，而且记住后忘记也很快。
“文本”与“生活”是不可割裂的。离开生活，文本就成为死文本，课堂就成为死课堂；游离文本，生活就失迷失方向，课堂就徒具空壳。
怎样理解“语言的生活化”,举例说明?
“凡是有人的地方，都要应用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响”。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，专家认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
所谓语文教育的生活化就是指在教学的过程中要结合学生的实际生活，让教学的内容和学生的生活有更多的交集。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
将语言活动生活化，丰富幼儿的生活经验 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为生活与生俱来具有重要的教育意义，幼儿教育从生活中来，最终也回到教育中去。
生活和生活化的区别
1、生活化相对于“概念化”而言，是指在文学创作中，坚持从生活出发，按照生活的实际样式真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情趣，像生活那样丰富多彩、错综复杂。
2、区别有：目的不同，主题活动的目的明确有活动宗旨和对应主题，生活化课程目的是贴近生活，没有规则舒适，感觉到安逸，不严格。
3、佛法生活化生活活法化不是一个概念。根据查询相关公开资料显示，不是一个概念，而是一种实践。
4、生活化属于现实化，现实的反义词是虚幻，所以生活化的反义词是虚幻化。
5、生活活动和生活课程的区别是一个是活动，一个是课程。生活活动是指在生活中进行的一切活动的泛称，而生活化活动是具有生活活动特点和规律的一类活动。
小学语文生活化教学的重要意义
仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的，而实施小学语文生活化教学则可以有效开拓学生视野，增加学生知识面，进而提高他们的语文素养和能力。
所谓语文教育的生活化就是指在教学的过程中要结合学生的实际生活，让教学的内容和学生的生活有更多的交集。
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
语文教学生活化，至少可以体现在三个方面，第一，语文讲读生活化。
注重写作训练方式的生活化 在学生生活中，课堂是其重要的组成部分。同时，在课堂教学中，小学语文教师给予学生阅读实践的时间占据其生活的很大一部分。
什么是幼儿教育生活化
幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。
幼儿园教育的特点是生活化、游戏化、活动性和直接经验性、潜在性。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
幼儿园教育的特点是生活化、游戏化、活动性和直接经验性、潜在性。
幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。
并使两者相互配合。生活化是指在设计、组织、实施幼儿教育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。
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